县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话

〔…〕县第〔…〕初级中学校长在新学期开学大会上的讲话

各位老师们：

大家上午好！过了一个特殊的春节，今天我们又回到工作岗位上，新学期的忙碌又开始了。

2022年4月21日教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），到现在快一年的时间了。年轻教师可能不了解我国课程改革的时代背景，我这里简单和大家回顾一下：1952年，我国借鉴原苏联的教育模式，教育部颁布了《中学暂行规程》（草案），推行双基教学的课程观，"双基"即基本知识和基本技能，进入双基目标时代。

2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出："应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。"意味着课程改革进入三维目标时代。《义务教育课程方案（2022年版）》指导思想中有这样一段话："聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"这标志着课程改革迈入核心素养目标时代。

如何理解课程改革三个时代的不同特征？华东师范大学课程与教学研究所所长，义务教育课程方案修订组组长崔允漷做过这样一个形象的比喻：双基如剃头、三维目标如理发、学科核心素养如美发。上世纪50年代我们都没钱，那时候只能剃头；后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发；到了21世纪，理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发，是人民对美好生活的追求。同样的道理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。

事实真的如此吗？新课程标准颁布快一年的时间了，与新课标同步的新教材也从今年暑假后各学段的起始年级开始使用。我现在问一个问题：你能准确地说出所教学科的核心素养吗？恐怕不到十分之一。尽管我们学校从上学期就利用教研活动时间学习新课程标准，寒假期间也倡导老师们积极学习有关的理论书籍和课程专家讲座，我想学习效果良莠不齐。有的老师说理论书籍枯燥，看不进去；有的老师说专家讲座"高、大、上"，听得云里雾里不接地气。今天我就做一个知识、理念的"搬运工"，我只是一名中师毕业生，学历不高，视野受限；今年55岁，年龄不小，而且半年来腿也不好使，但我相信只要能坐下来读书、静下来思考，接受新的思想理念，一个人就不会老去。否则，30岁的身体，60岁的大脑。永远不要低估一颗拥有教育情怀的心！下面我力求用大家听得懂的语言、看得见的路径、接受得了的理念，和大家交流一个话题--触摸新课程标准的脉搏。由于视野所限、能力所限，我这个"搬运工"有的地方可能是鹦鹉学舌，满足不了老师们的胃口，一家人坐在一起知无不言，抛砖引玉吧。愿这次交流开启我校新学期教科研工作的序幕--学中思、思中做、做中改，让我们带着新课程标准的理念前行！

大家都知道上海中心以"龙"为意象的，是美国gensler建筑设计事务所设计的。北京大兴国际机场，也是地标性建筑，是以"凤"为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。我举的两个例子不是崇洋媚外，而是想说明一个道理：一座地标性建筑首先确定建筑的灵魂（意象），然后是图纸设计（路径），第三步才是工程施工。学科核心素养就是灵魂，学科课程标准相当于图纸，教材是建筑材料，老师是施工者。

党的二十大报告指出："教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"面对教育的根本问题，如何把学生的德"立"起来、如何把人"树"起来？假如我们是义务教育课程标准修订组一员的话，我说的是假如。如何做顶层设计？思考的路径是什么？课程修订组的专家们一定要首先考虑为谁培养人的问题。义务教育阶段结束之后，15岁中国学生希望培养成什么样的人？代表国家层面为初中毕业生"画像"--"三有"的时代新人：有理想、有本领、有担当。《义务教育课程方案（2022年版）》培养目标，修订组曾经尝试用5种不同的思路来表达，共654个字，改了至少57稿。育人目标明确了，接着就是"怎样培养人的问题"，让这个未来的画像成为现实--课程改革。那么，2022版课程标准有哪些新变化？

突破之一：课程核心素养

老师们看看各学科课程标准的目录就会发现都有这6部分组成：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。所有学科的课程标准都是一致的，这是在2011年课程标准基础上往前推进了一步，以前想做做不到，现在做到了。这六个方面就像六颗珍珠，但还不够，要把它们变成项链，需要一条线把这六颗珍珠串起来。这条线是什么？核心素养，就是以核心素养为纲。可能有老师会问：我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。有的老师还可能问：以核心素养为纲，是不是之前的三维目标就不好了吗？事实上，20多年前，三维目标就是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题：20年多前没有讲清楚三维目标是一个整体。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成三条或三类目标，依然是割裂的、孤独的"双基"。三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。所以，这次提出了核心素养这个概念，学科核心素养是三维目标的整合与提升。什么是核心素养？专家们观点不一，但大同小异。用课程标准的话来说，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。需要指出的是核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。

讲到这里，老师们会说："双基最清楚明白，看得见，摸得着，三维目标模模糊糊，核心素养更像概念游戏。"那么，知识、技能、能力、素养之间到底是什么关系？我鹦鹉学舌，用崔允漷教授"学驾照"的例子来说明一下。我们考驾照先考科目一：理论考试--交通法规，交通法规就是知识。再考科目二：场地考试--倒车移库，倒车移库就是技能。有了知识、技能，怎么变成"能力"？一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，这些都通过了你就拿到驾驶执照了。但这里有一个现象：在美国考驾照，倒车是不考的，移库是不考的，是很容易通过的。只有我们这里考试整天考交通规则，整天考移库。在美国会开汽车，但到了中国，就不敢开汽车了；在澳大利亚敢开汽车，但到上海不敢。差异在哪里呢？是美国驾驶员没能力吗？为什么在美国会开车到中国不敢开呢？中国人不太遵守交通规则。这里面不是能力问题而是素养问题。能力怎么变成"素养"？还需要反思，一定要在体验、经验中反思。不会反思，记住知识技能就结束了，这样获得的东西不是只是知识，而是信息。只有反思才会化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，德行就是我们所讲的素养。驾驶员的驾驶素养有三个方面：安全驾驶、礼貌行车和尊重生命。"安全驾驶"就是"关键能力"，素养通俗的说就是能做事，关键能力就是能做成事，会解决真实情境下的问题；"礼貌行车"叫"必备品格"，品格就不是做成一次两次，而是习惯做正确的事；"尊重生命"就是"价值观念"，价值观念就是坚持把事做正确。安全驾驶、礼貌行车、尊重生命这三点正对应着关键能力、必备品格、价值观念。这么看来，知识和技能不重要吗？肯定不是！不懂交规、不会移库，能开好车吗？没有基本的知识技能，能力无从谈起，素养更是无源之水、无本之木！知识技能是学习的目的吗？肯定不是！我们学开车的目的，肯定不是为了把交规背得有多熟、把移库练得一气呵成，我们还是为了有开好车的能力，拥有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命的驾驶素养。偏离了能力和素养，知识和技能往往是朽木枯株、百无一用。由此可见，知识技能是基本积累，能力素养是价值追求，二者相得益彰、不可偏废。这个例子不但说明了知识、技能、能力和素养的关系，也说明了为什么如此强调素养，为什么要以学科核心素养为纲。如果只教学生知识、技能，只是在教他读书；如果教他们会开车，是教学生做事；如果你给学生以素养，那才是教学生做人。