在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反思中成长

在全县教体系统阅读大会上的发言:在读写中重建,在反思中成长

各位领导、同仁,大家好,我是来自〔*〕第一实验小学教育集团〔*〕学校的〔*〕,非常感谢大会给我这样一个与大家汇报、交流的机会,我发言的题目是《在读写中重建,在反思中成长》。不当之处,恳请各位领导、同仁批评指正。

一、个人成长层面

2015年6月,我的首届九年级毕业生以优异的表现交上圆满的答卷,在深感自豪的同时,我也想把这些经验整理成文字,为后续工作提供可参考的依据。

于是,我尝试从班级管理的角度,认真回忆那些效果显著的主题班会是如何召开的、德育活动是如何开展的、突发事件是如何处理的、班级文化是如何构建的。

在回忆、梳理的过程中,我不止一次经历着几小时只能写出几百字的挣扎,但支撑我写下去的并非毅力,而是直击我内心的体验--原来当时我是这样想、这样做的;原来这样想、做就有效,那样想、做就无效;原来在千差万别的个案中,隐藏着分析、解决问题的一般规律。

随后,我用近一个月的时间完成了"试论德育工作的若干契机"系列随笔,其中的理念与策略成为我日后开展班级管理工作的重要源泉。

2016初,我开通了新浪博客"成长老班",将自己在工作中的酸甜苦辣、得失成败作常态化记录。2017年,我又开通了微信公众号"步步留声",我的写作素材也由班级管理扩充至课堂教学、学校教研。期间,我在《中国教师报》《教育文摘周报》《德育报》《未来教育家》《〔*〕》等多家报刊上发表文章,这也更加坚定了我以写促教的决心。

然而,随着时间的推移,有些教育现象,我总感觉写不透;有些疑难问题,我总感觉想不通。我逐渐意识到,若不以理论素养为支撑,是无法写出有思想厚度和推广价值的文章的。

于是,我开始阅读教育专著。此时,我才深刻体会到,若写作是深度输出,阅读就是深度输入。

例如,当我参与学校年级管理和教学管理工作后,我阅读了《给教师的建议》《静悄悄的革命》《奇迹学校》《教育漫话》《陶行知教育文集》《儿童的人格教育》等书籍,并将学习成果与工作实践结合,对集体备课、青蓝工程、课堂教学改进、校本培训等工作进行了改进与深化。此种实践、阅读、写作的三向融合,使我深切体会到自己所从事的工作是多么有深度、多么值得终身探索。

分管学校教学工作后,我更不敢怠慢自我学习与提升。我先后阅读了《费曼学习法》《在学校,我们怎样做教科研》《在学校,我们怎样做中层》《为真学而教--优化课堂的18条建议》《学习的本质》《学习诊疗手记》等有关教学、教研、管理的书籍,对如何定位学校课改方向、形成课改范式,如何培养备课组长、班主任、中层,如何开展服务于教师专业成长的主题系列活动,有了更为清晰的认识,并持续撰写与此相关的理念反思与实操策略。

主持学校工作后,我又开始阅读《学校制度改进》《学校如何运转》《如何领导一所学校》《和青年校长的谈话》《建设一所新学校》《卓有成效的组织》《卓有成效的管理者》《管理的实践》等学校管理、企业管理方面的书籍,向知名的校长和管理学家学习如何治理一所学校、如何引领一支团队,并着手项目组建设、课程建设、处室与年级职能优化、推行PDCA工作法。

时至今日,我精读的书逾百本,在微信公众号"〔*〕"上推送原创文章〔*〕多篇、〔*〕余万字、〔*〕余人关注。我也愈发深刻的体会到,阅读使我不断走进他人的世界,学己所未知;写作使我不断走回自己的世界,感己之所悟。这些书籍与文字,对我的工作理念、思路、策略甚至是性格、情绪产生了直接而深刻的影响,并将成为我整个职业生涯中最宝贵、最无可替代的财富。

二、辐射引领层面

读与写给我带来了如此丰厚的体验与收获,持续的输入与输出不断深化着我对教育规律的认识、优化着我的教育决策与行动,因此,作为学校管理者,我们就有责任、有义务通过建立读写共同体,辐射带动更多教干教师,走向育人深水区。

实际上,集团一直将教师专业阅读作为教师培养工作的重要抓手,根据教师专业发展需求,分层分类为老师订阅专业书籍;根据教师不同时段的工作节奏,假期阅读教育理论专著、日常订阅教育杂志,定期举行教师读书会;根据每学期教学计划,开发教师培训校本教材,每学期一个主题,如整本书阅读、作文教学、朗读。

加入集团后,我深刻体会到这种同频共振的学习、阅读氛围,并在近一个学期以来,采取了以下措施助推教师读写。

教干先行。从上学期后半段开始,我们先在学校管理群发起了读书倡议,只有教干首先养成阅读习惯、体验到阅读的收益,才能更心甘情愿的推动教师阅读。

寒假期间,我们进一步将阅读范围扩大至班主任、教研组长等骨干教师,并成立〔*〕书院群,共读了书记推荐的《为什么学生不喜欢上学》等专业书籍与各学科专业杂志,老师们在各学部书院群打卡并撰写读书心得,形成了齐读共学、互相激越的常态阅读氛围。近期,我们又在每周教师例会上增加阅读分享环节,以输出促输入。

为助推教师开启写作之门,我们精选教干教师、建立课堂教学改进先锋队,鼓励他们结合具体课例或片段,撰写字数、内容不限的教学反思并发群分享。结合前面提到的撰写读书心得,初步引领教师敢写、愿写、会写。

令人意外和欣喜的是,在学校并未提出明确要求的情况下,数位教干教师主动开通了自己的