市教研院在2026年全市教研大会上的总结发言：以实干立身以实绩服人
〔*〕市教研院在2026年全市教研大会上的总结发言:以实干立身以实绩服人
各位教研员、主持人、老师们:
大家上午好!
"骐骥驰骋,势不可挡",转眼间,我们已昂首迈进2026马年新春。春风有信,万物向新。沐浴着全国两会的春风,我们齐聚潜山之侧、淦河之畔,以策马扬鞭之干劲,赴教苑迎春之盛会。在此,我谨代表市教科院,向一年来深耕教研一线、坚守育人初心、默默耕耘奉献的全体同仁,致以最诚挚的问候和最崇高的敬意!
过去一年,我们栉风沐雨、实干笃行,在挑战中破局开路,在坚守中蓄力成长。2026年是"十五五"规划实施的关键之年,更是〔*〕教研提质增效、蓄势突破、奋勇争先的重要一年。今天,我将围绕"回眼观成效、着眼谋当下、放眼向未来"三个维度,与大家交流心得、共话发展、共启新篇。
一、回眼2025--在实干中镌刻成长足迹
(一)我们是怎么想的?
2025年,我们牢牢紧扣"实干"核心关键词,确立了"守正创新、点面结合、重在引领、落在实效"的工作思路,始终坚守一个清醒认知:教研从来不能悬浮于半空,必须深深扎根教学一线、精准服务课堂实践、全力赋能师生成长。基于这一认知,我们明确了"小学打基础、初中提能力、高中培素养"的一体化育人路径,围绕高中发展、课堂改革、教研提质、队伍建设四大核心要素,坚持整体贯通、分段实施、精准发力,以"四大任务"为抓手,稳步推动教研工作转型升级、提质增效。
(二)我们是怎么干的?
一年来,我们锚定目标、靶向发力,扎实推进"四大任务"落地见效:建强教研基地、培育骨干团队、锤炼专业内功,持续夯实高中教育发展根基;强化成果应用、注重推广普及、创新教研方式,纵深推进课堂教学改革;抓实队伍建设、厚植内涵底蕴、增强专业实力,着力打造市县两级教研尖兵;培育教研品牌、打造特色亮点、拓宽辐射范围,全面带动全市教师队伍专业成长。
这一年,我们深耕细作、多点发力,打造了十大亮点工作,每一项都凝聚着全体教研人的智慧与汗水、坚守与付出:从"说中考""说高考"精准备考研讨,到"五有四化"教学改革实验区稳步建设;从骨干教研员赴深圳跟岗研学、汲取先进经验,到"湖北好课堂"展示交流、彰显〔*〕教研风采;从命题能力专项培训、提升教研专业水准,到跨区域联合教研、拓宽教研视野格局......每一项活动都求真务实,每一次付出都掷地有声。尤为值得一提的是,我们组织高中学科教研员,深入〔*〕高中、〔*〕东方外校开展为期一周的"下沉听课、精准赋能"专项活动,以"随堂听课、精准评课、集体备课、总结提升"四大环节为抓手,实现精准教研、精准指导全覆盖。这种"沉浸式、陪伴式"教研服务,打破了传统教研的壁垒,让我们的指导更有温度、更具深度、更富实效,真正做到了沉下去、察实情、解难题、促提升。
(三)我们是怎么看的?
回望2025年,在全体同仁的共同努力下,我们在宣传赋能、教研服务、科研学术、品牌建设等方面均取得了显著成效,交出了一份亮眼的教研答卷:全年编发教研简报12期,推送教研资讯64期,总阅读量突破5万人次,让〔*〕教研声音广泛传播;累计听评课1488节,组织各类教学竞赛与教研研讨活动308场,培训教师近2万人次,有效提升了教师专业素养;立项各级各类教研课题166项,发表教研论文20余篇,斩获多项省级教研荣誉,彰显了〔*〕教研的专业实力。更让我们倍感欣慰的是,第四届杰出教育人才工作室落地启动,为全市教研工作注入了新活力、树立了新标杆。
在肯定成绩的同时,我们更要清醒地看到,当前我市教研工作仍存在一些短板与不足,亟待破解:课堂教学改革的深度不够,部分课堂仍停留在表面,核心素养培育落实不够到位;教研队伍专业能力不均衡,部分教研员引领力、研究力、服务力有待提升,尤其是教研工作缺乏一种精气神,缺乏一种专业态度和专业精神;初高中教研衔接不够系统,育人合力未能充分彰显;教研成果转化效率不高,"重研究、轻应用"的现象依然存在。正如网上有的老师坦言:"教研活动不参加,有点不好意思;参加吧,实在没多大意思,所以只好意思意思。"这句略带无奈的调侃,实则是对我们教研工作"供需错位"的深刻反映,我们的教研供给,未能真正解决教师教学中的痛点、难点、堵点问题。面对新课标、新教材、新高考的叠加挑战,我们必须正视短板、不避问题,抢抓机遇、乘势而上,在破解难题中推动教研工作高质量发展。
二、着眼2026--在开局中谋划系统突破
2026年,是《〔*〕市提升基础教育质量三年行动方案》的开局之年,是承前启后、谋篇布局的关键一年。1月26日全市教育工作会议,明确围绕立德树人根本任务,补齐教育短板、建强骨干队伍,为新一年教研工作指明方向、提供遵循。
更为重要的是,2026年度全国基础教育重点工作部署会,于2月5日至6日在〔*〕省〔*〕市召开,此次会议正式明确了新一轮基础教育改革重点工作部署,围绕"育人本质、课堂变革、素养落地、数字赋能"四大核心划定工作方向,为我们提供顶层指引。2月25日,教育部"新春第一会"召开,2月27日印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》,以"健康第一"为根本遵循,为新时代学校教育定下全新建设坐标:身心健康,是培养德智体美劳全面发展建设者的根本根基。会议鲜明提出,要树立和践行正确政绩观,把促进学生全面发展、健康成长作为衡量教育工作成效的首要标准。这一要求直指教育本质、校准价值导向,提醒我们:不能为了眼前的分数,牺牲孩子长远的身心健康;不能为了贪图一时的所谓"政绩",而耽误一代人的全面成长。
作为一线教研人,唯有读懂政策、对标课标、扎根实践,才能破解教研困局、推动提质增效。结合新政与我市实际,我重点解读四大核心方向:
第一,紧扣"课堂变革"方向,推动课堂从"教为中心"转向"学为中心"。新政明确深化课堂改革,构建以学习者为中心的生态,这是对"双减"的深化,也是新时代育人要求。结合我市课堂教学改革,我们要引导教师打破单向教学模式,推动知识传授向能力培养、被动接受向主动探究、单一讲授向多元互动转变,探索大单元教学、情境体验等常态样态,让教师成为学习的设计者、引导者,让课堂聚焦学生成长。
第二,紧扣"素养落地"方向,推动核心素养从理念走向实操。2026年是"素养落地年",基础教育新政也给出了清晰的落地路径,不是空泛的、高深理论,而是能直接对标课堂、教学的具体方法,新政核心是让素养走进课堂。针对一线"落地难"问题,我们要精准发力:锚定素养目标,让每节课有明确素养指向;设计真实学习任务,以真实问题驱动素养培育;推动教-学-评一体化,让学习可测量、能提升,破解教师困惑,让素养成为课堂灵魂。
第三,紧扣"数字赋能"方向,推动数字化从点缀走向深度融合。教育数字化已成为必然,新政明确人工智能赋能教学、数字资源常态化使用。我们要引导教师做好三件事:用数字工具分析学情、用数字资源优化课堂、用数据反馈改进教学,推动人文与科技融合,让数字化成为课堂提质、素养落地的"助推器"。
第四,紧扣"规范提质"方向,推动教学从粗放走向精细。新政强调依法治教、依规教学,对教研提出更高要求:教学依标而行,杜绝超纲增负;作业减量提质,强化实践探究;评价科学多元,淡化唯分数倾向;教研扎实务实,摒弃形式主义;牢固树立健康第一理念,把学生身心健康摆在优先位置,以正确政绩观引领教研方向,以规范为保障,推动教研提质。
我们要以"系统思维、市域统筹"为指导,锚定"一年有变化、三年大提升"目标,以新政为指引,聚焦四大工作主线,推动教研从"大水漫灌"向"精准滴灌"转变,实现与基础教育高质量发展同频共振。
当前,我们要破解"领导看不见、学校用不上、教师不愿来"的教研困局,根源在于责任心、引领力、服务力不足。我们要打破形式主义,紧扣新政,让每一项教研活动都成为教师成长的"引擎"、课堂变革的"推手",做到有用、有效、有温度。结合教育新政要求与我市教育发展实际,新一年,我们要重点抓好三项助力,推动全市教研工作提质增效、实现新突破:
一是助力课堂改革纵深推进。从我市课堂教学改革专项调研情况来看,全市各县(市、区)课堂改革已取得阶段性成效。但改革要往实里走、往深里走、持久走下去,必须依靠坚实专业力量支撑。教研系统要主动为推进课堂改革的学校提供专业支持、精准服务、全程引领,构建"研-教-学-评"完整工作闭环,引领教师深度参与、常态践行,真正做到以研促教、以教提质,把新政中"课堂变革、素养落地"的要求落到实处。
二是助力校本教研整体提质。校本教研是学校发展、教师成长的核心引擎。新时代教研,正从以"教"为中心转向以"学"为中心。集体备课作为课堂改革与校本教研的关键环节,要大力倡导"先研后教、教研前置",推动教研重心真正下移,从"供给导向"转向"需求导向",聚焦学校真实问题、教师真实需求,实施精准赋能,让校本教研更有实效、更有价值。
三是助力中高考备考科学增效。组织骨干力量深入研究新中高考命题规律,牢牢把握新政"素养立意"的鲜明导向,聚焦关键环节开展专项指导,优化备考策略。坚持健康第一、劳逸结合,摒弃疲劳战术、不唯分数论,走科学备考、规范备考、高效备考之路,推动全市中高考质量稳步提升,切实落实新政"规范提质"的工作要求。
什么是好的教研?就是真正教起来、研起来,更多走进课堂、扎根课堂,在实践中摸爬滚打,聚焦真问题、研究真问题、解决真问题。与一线教师并肩同行,共同提升研究能力与实践能力,这才是好教研的应有之义。我们要紧紧围绕课堂改革、校本教研、中高考备考实战,持续提升教师专业素养,这是教研工作的主责主业,也是我们体现价值、彰显意义的关键所在,更能让我们的工作真正被看见、被认可、有实效。
三、放眼未来--在修行中抵达教育远方
各位同仁,教研工作既是一门严谨的科学,更是一门温暖的艺术。它既需我们心怀教育初心、坚守育人使命,也需我们深耕教研沃土、潜心立德树人。做好新时代教研工作,必须把握好三对辩证关系:既要"知其然",更要"知其所以然";既要"有颜值",更要"有价值";既要"走马观花",更要"下马看花"。这是对教研规律的深刻把握,更是我们必须坚守的工作准则,结合〔*〕教研实际,我与大家进一步交流。
第一,既要"知其然",更要"知其所以然"--这是教研工作的专业深度
所谓"知其然",就是能够看到教学现象、掌握教学方法、熟悉教学流程。比如,我们听一堂课,能够说出"这个环节设计得好""那个提问很巧妙""课堂氛围很活跃",这就是"知其然"。但作为教研员,作为"师者之师",如果我们的教研指导仅仅停留在这一层面,那就和普通教师没有本质区别,也无法发挥专业引领的作用。所谓"知其所以然",就是要深入探究教学现象背后的原理、教学方法背后的理念、教学流程背后的逻辑。为什么这个环节设计得好?它遵循了学生的哪些认知规律?为什么那个提问很巧妙?它激活了学生的哪些思维能力?为什么这种教学方法有效?它契合了哪些教育教学理论?这就要求我们运用教育学、心理学、脑科学等专业知识,去解读课堂、诊断问题、指导实践,真正做到透过现象看本质。
当前,我们有些教研活动之所以让教师觉得"不解渴""没收获",很大程度上就是因为我们在"知其所以然"的探究上还不够深入、不够精准。比如评课的时候,我们常常说"教学目标要明确""教学重点要突出""师生互动要充分",这些话虽然没错,但过于空泛、缺乏针对性,如果不能结合具体的教学情境,不能从学科本质、认知规律、核心素养培育的角度,给出专业、具体、可操作的分析和建议,教师听了之后,依然不知道"怎么做""为什么这么做",这样的教研指导就失去了应有的价值。
真正的专业引领,是帮助教师建立"现象-问题-原理-策略"的完整思维链条。我们要引导教师不仅关注"怎么教",更要追问"为什么这么教";不仅研究"教什么",更要思考"教到什么程度";不仅评价"学得怎么样",更要诊断"学的过程怎么样"。只有这样,我们的教研工作才能从经验型走向科学型,从浅表化走向深层次,真正发挥专业引领、赋能成长的作用。
以我们正在推进的"五有四化"教学改革为例,我们不能只满足于让教师会用这个模式上课,更要帮助教师深刻理解这个模式背后的理念支撑--为什么要坚持"有趣、有用、有理、有魂、有效"?为什么要推进"结构化、问题化、情境化、生活化"?这些问题的答案,既蕴含着课程改革的核心精神,也契合着学生核心素养培育的根本要求,更体现着新时代教育教学的发展方向。只有帮助教师真正"知其所以然",才能让改革理念内化于心、外化于行,让"五有四化"教学模式真正落地生根,而不是邯郸学步、生搬硬套。
第二,既要"有颜值",更要"有价值"--这是教研工作的实效应然
所谓"有颜值",是指教研活动要有形式上的吸引力、感召力,组织有序、氛围热烈、形式新颖,让参与者能够感受到教研的魅力,愿意参与、乐于参与。我们不否认"颜值"的价值,好的活动形式能够有效激发教师的参与热情,营造良好的教研文化,让教研工作更具吸引力和影响力。
但是,我们必须清醒地认识到,如果教研工作只追求"颜值",忽视"价值",就很容易陷入形式主义的泥潭。就像欣赏一个人,始于颜值、敬于才华、终于人品,教研工作也是如此,始于形式、敬于内容、终于价值。现实中,有些教研活动轰轰烈烈开场、热热闹闹收场,当时感觉收获满满,回去之后却一无所获、无从下手;有些评比表彰名目繁多,证书发了一大堆,但教师的专业能力并没有得到实质性提升;有些课题研究包装精美、看似成果丰硕,但最终却束之高阁,没有转化为教学实践、没有惠及学生成长。这些,都是"有颜值"但"无价值"的典型表现,也是我们必须坚决摒弃的。
所谓"有价值",是指教研活动要对教师的专业成长有实质性帮助,对学校的教学质量有真实的促进,对学生的全面发展有深远的积极影响。这种"价值",不一定是立竿见影的,不一定是轰轰烈烈的,但一定是真实发生的、可以感知的,一定是能够解决实际问题、推动实际工作的。
比如,名师工作室一次深入的课例研修,可能只有十几个人参加,没有宏大的场面、没有华丽的形式,但参与的教师围绕一个教学中的真问题,经历了"上课-观课-议课-重构-再实践"的完整过程,在思维碰撞中拓宽了思路,在实践改进中提升了能力,每个人都有自己的收获和成长,这就是有价值;一个学科教研团队,围绕一个核心课题,十几年如一日、持之以恒地深耕细研,最终形成了具有本土特色的教学模式,带动了整个区域学科教学质量的提升,这就是有价值;一次精准的备课指导,帮助教师破解了教学中的困惑,优化了教学设计,让课堂变得更加高效、更加生动,这就是有价值。
2026年,我们要把"价值导向"摆在更加突出的位置,作为衡量教研工作成效的核心标准。衡量一项教研工作做得好不好,不能只看办了多少场活动、发了多少份文件、有多少人参加,更要看这些活动有没有真正解决教学中的实际问题,有没有真正促进教师专业成长,有没有真正惠及学生的学习与发展,有没有把"健康第一"落到实处,有没有以正确政绩观引领育人方向。我们要敢于对那些"只有颜值没有价值"的活动说"不",要舍得在那些"看似平常却有价值"的工作上下功夫、花力气,让"有价值"成为〔*〕教研最鲜明的底色。
我们经常说的"订单式"教研服务,就是我们追求"价值导向"的重要探索和实践。当教研活动源自教师的真实困惑和需求,当教研指导能够精准回应学校的实际困难,当教研成果能够真正转化为教学实践,当教研始终坚守育人初心、守护学生身心健康,这样的教研就一定是有价值的,也一定能够赢得学校和教师的认可与支持。新的一年,我们要把这种模式做深、做细、做透,让每一项教研服务都精准对接需求、都能产生实效。
第三,既要"走马观花",更要"下马看花"--这是教研工作的实践态度
"走马观花"和"下马看花",都是毛泽东同志提倡的调查研究方法,各有其价值、各有其用途,二者相辅相成,缺一不可。
所谓"走马观花",是指快速浏览、全面了解,帮助我们把握全局、摸清底数、发现典型、找出共性问题。"不谋全局者,不足谋一域",作为教研员,我们需要经常"走马观花",深入不同区域、不同学校、不同课堂,全面了解全市教研工作的整体情况,及时发现各地的好经验、好做法,准确把握教学实践中存在的共性问题,这样才能避免视野狭窄、以偏概全,才能做出科学的判断、制定合理的规划,确保我们的教研工作始终贴合新政方向、贴合〔*〕实际。
但是必须清醒看到:如果我们的教研工作只是走马观花、浅尝辄止,就必然会浮于表面、流于形式,既摸不透基层真实情况,也解不了一线实际难题。现实中,仍有一些现象值得警惕:有的教研员深入学校,只听一节课、只评几句话,走马灯式转场一圈,便算作完成指导任务;有的下沉一线,只走走看看、听听汇报,没有真正沉下去、钻进去、融进去,看不清课堂真实样态,听不到教师真实心声,找不准问题深层症结。就拿全国课改名校岳阳十六中来说,大家都知道其课改成效显著,但我们是否真正弄懂:他们的课堂究竟是如何改的?"五环渐进"教学法究竟是如何落地、如何运行的?这种表面化、形式化、走过场式的教研指导,不仅帮不了学校、解不了教师之困,更会严重削弱教研部门的公信力,难以赢得一线教师的真心认可,最终也会让教育新政的要求在基层悬在空中、落不了地。
所谓"下马看花",是指要停下来、蹲下去,深入基层、深入课堂、深入师生,解剖麻雀、深入研究,真正摸清实情、找准问题、拿出对策。这就要求我们以"研究者+服务者"的双重身份,沉到课堂一线,和教师一起备课、一起磨课、一起反思、一起成长;走进学生中间,了解他们的学习状态、思维过程、真实困难、成长需求;留在学校里面,观察学校的日常教学管理、教研活动开展、师生互动情况,真正融入学校、融入教师、融入学生,看到最真实的教育生态。
前面提到的我们教研员在〔*〕高中、〔*〕东方外国语学校开展一周"下沉听课",今年3月我们深入嘉鱼一中调研,就是"下马看花"的生动实践。2026年,我们要将"下马看花"作为工作常态,每位教研员都要确定蹲点学校与联系班级,深耕一线。
各位同仁,"知其然"与"知其所以然"的统一,彰显的是教研工作的专业深度;"有颜值"与"有价值"的统一,彰显的是教研工作的实效应然;"走马观花"与"下马看花"的统一,彰显的是教研工作的实践态度。这三对关系处理好了,我们的教研工作才能真正提质增效,才能真正赢得教师的尊重和信任,才能真正支撑起〔*〕教育的高质量发展,才能真正落实2026年基础教育新政的各项部署要求。
作为"师者之师",教研员的专业成长关乎全市教研质量与基础教育发展。研究者指出,教研员专业发展有三重进阶:从教学人员到教学研究人员,再到教师研究人员,最终成为教育研究人员,我们需努力实现这一进阶。
对照这三重进阶,我们要清醒认识到,不能只做"教书匠的教书匠",更要成为"教育家的引路人",以高标准锤炼专业能力,具体要做到"五有":
